有效追問，讓數學課堂更精彩
來源:用戶上傳
作者:
[摘要]有效的數學課堂必定離不開提問。在小學數學教學中，適時有效地追問能夠激發學生的探究欲望，促進學生深層次思考，也能夠培養學生思維的靈活性和深刻性，從而讓我們的數學課堂更有效、更精彩。在小學數學課堂教學中，如何進行有效追問，促進學生的思維發展，是一個值得廣大教師不斷研究的課題。教師可以從小學數學課堂追問的有效性出發，從導入新課等六個方面探究實施有效追問的策略。
[關鍵詞]追問;有效;精彩;策略
有效的小學數學課堂必定離不開提問，“善教者，必善問”。為了進一步引導和幫助學生獲得正確答案，教師應根據學生的回答進行再一次或多次追問。所謂追問，就是教師根據學生對前一個問題的回答情況，繼續提出新問題的一種教學形式。有效的追問可以再一次激活學生的思維，促進學生深層次探究，也可以培養學生思維的靈活性和深刻性，從而讓我們的數學課堂更有效、更精彩。
一、在導入新課前追問，激發探究欲望
“學起于思，思源于疑”，在探究活動的導入處提出問題，能引起學生的注意，促進學生思考。精彩的追問能啟發學生進一步思考，激發學生強烈的探究欲望，使學生的思維得到擴展和延續。 以人教版四年級下冊“角的度量”中的教學片段為例：
師：這是我們學過的哪個游戲？
生：“憤怒的小鳥”。
師：如果你來玩游戲，你會選什么彈弓？理由是什么？
生：我會選2號彈弓，因為1號太大了，3號太小了。
師：太大太小指的是什么的大??？
生：角的大小。
師：關于角你都知道什么？
生：一個頂點，兩條邊。
師：剛才大家選擇彈弓都選擇2號彈弓，如果現在工匠師要設計2號彈弓，你會告訴他什么數據？
生：我會告訴他角的度數。
師：度量角的度數應該選什么工具？
生：量角器。
師：有疑問的學習才是有思考有深度的學習，關于量角器你們都有哪些疑問？
……
在教與學的過程中，問題這一載體的重要性不言而喻，一個好的問題是促進學生學習的動力。在這個教學片段中，教師從學生的興趣入手，在導入處精心創設問題情境，通過一個提問、多個追問，使學生的注意力高度集中，思維始終處于思考的狀態，從而學會層層深入地思考問題，鍛煉思維的活躍性。
二、在理解粗淺時追問，提升思考深度
在平時的教學中，教師的提問往往很難一下子就引起學生的深入思考，也無法快速地抓住學生的最近發展區，即便一些學生的想法較為深刻，但在短暫的課堂教學時間里也無法進行深入全面的表述。這時教師就要根據學生的情況發揮追問的功效，借助有效追問促進學生深入思考。以人教版三年級下冊“長方形、正方形的面積”教學片段為例：
師：恭喜你們組很快就算出長方形的面積，說說你們是怎樣算出來的？
生：我們是用擺面積單位的方法算面積的，一行擺了5個，有這樣的4行，一共有20個面積單位，所以面積是20平方厘米。
師：能不能用盡可能少的面積單位拼擺和算出長方形的面積？
生：我們的方法與他們稍有不同，我們發現只要在長和寬上各擺一行就能算出長方形的面積。
師：為什么這樣擺就能算出它們的面積？
生：長邊擺5個就表示一行5個，寬邊擺4個就表示有這樣的4行，4個5就是20個面積單位，面積就是20平方厘米。
師：這樣擺有什么好處呢？
生：能夠用更少的面積單位、更快地算出長方形的面積。
師：這種方法是不是適用于所有的長方形呢？如果行，那我們今后就揣著面積單位到處去測量面積，比如足球場的面積。
生：我覺得這樣太麻煩了。只要知道長是多少寬是多少，就可以算出它的面積是多少了。
師：行嗎？為什么？小組商量一下。
眾生：行。
生：我們發現長方形的長和寬是幾厘米，就是表示一行可以擺幾個小正方形、擺了幾行，所以，用長乘寬就能得出面積單位的個數，也就是長方形的面積。
……
整個教學過程為學生提供充分的活動時間和空間。通過教師的一步步追問，學生對問題的理解不斷深入，而且展現出不同層次的思維狀態，對長方形面積計算公式也有較深的了解。
三、在認知沖突發生時追問，深化認知水平
當教學內容表面看起來有矛盾、有沖突，或者學生對問題有矛盾、有爭議時，也是知識展開、能力培養的重要契機。教師可以通過有效追問來引導學生理解和掌握知識，自我糾正認知中存在的爭議和矛盾。例如：教學人教版六年級上冊“找次品”時，在操作過程中，有的學生發現把物品分3份很容易找到次品，也有的學生嘗試從8、10中找次品的方法，發現把物品分兩份也很容易找出次品，雙方對此爭執不下。這時教師圍繞本課教學的重難點，提出以下幾個問題：把次品平均分成兩份，每次最少會排除幾個正品，剩下幾個次品？平均分成3份呢？把學生爭論的焦點以“探究問題”的方式拋給學生，讓學生通過觀察分析、反復驗證得出結論。
四、在發生錯誤時追問，培養反思能力
學生的知識基礎不同，思維水平也參差不齊，在課堂上出現差錯是難免的。教師如果對學生的錯誤置之不理或把答案直接告知，那就是“錯上加錯”。面對錯誤，應當抓住時機展開追問，找出錯誤產生的原因，并組織學生反思交流，幫助學生糾正錯誤。
例如，“果園里有桃樹和梨樹，其中梨樹有190 棵，比桃樹的2倍還多50棵，桃樹一共有多少棵 ？”在解答該題時學生出現了三種不同的解題方法：（190-50）÷2、（190+50）÷2、 190×2+50 。面對這些方法，我沒有立即進行評價，而是再次提出問題：“哪種方法得出的是正確結果呢？請用合適的方法來闡述列式的理由。”這就將問題又丟給了學生。于是有的學生開始畫線段圖，有的展開理論分析，大家通過一番討論得到正確答案。我繼續追問：“要使 （190+50）÷2 和 190×2+50這兩種方法正確，應該怎樣改編？”一石激起千層浪 ，學生馬上投入新的思考之中，并且在改編的基礎上對兩種不同的方法進行了辨析。
五、在意外生成時追問，激活學生思維
課堂教學過程就是師生智慧火花碰撞的過程。在課堂教學過程中，常常會有一些意外發生。然而，有些教師僅僅把它視作“節外生枝”，要么熟視無睹，要么草率了斷，學生的思維被束縛了，想象力被禁錮了。教師應該大膽打破預設的框架，積極回應學生的意外回答，以睿智的追問激活學生的思維，拓展學生想象的空間。
例如，在教學《多邊形的內角和》一課時，我讓學生拿出一個任意四邊形，由四人合作研究：怎樣才能一眼就看出四邊形的內角和？預設有以下幾種方法：量角法;拼角法;分三角形的方法。當一位同學匯報完后，我提出疑問：“明明只有4個角，怎么就變成6個角呢？”學生回答說：“四邊形有兩個內角各分成兩個角，所以4個角就變成六個角，這六個角的度數和就是四邊形的內角和?！痹捯魟偮?，就有一個男同學站起來說：“老師，我還有一種分法，我把四邊形分成了四個三角形，內角和也是360度?！痹撋幕卮鸪龊醮蠹业念A料，我敏銳捕捉這個意外生成，進一步追問：“一個三角形內角和是180度，四個三角形內角和不就是720度？為什么還是360度呢？”追問之下，學生的思考走向深入，在交流中學生清楚地認識到：一個三角形有三個角，4個三角形有12個角，其中有四個角不是四邊形的內角，而是多余的角，這四個角的和正好是360度，減去后四邊形的內角和還是360度。
課堂是動態的、靈性的，課堂教學中出現的意外生成往往是學生獨立思考的結果，也是張揚學生個性、深化學生思維的最佳時機。在本節教學中我充分利用這些意外生成，及時追問，讓學生的思維走向深入。
總之，數學課堂上的有效追問，能夠激發學生的探究欲望，提升學生的認知水平，拓展學生思維的深度，培養學生的反思能力，從而讓課堂煥發生命的活力。
參考文獻：
[1]許華鋒.把握追問時機，構建有效課堂[J].教學與管理， 2012，（8）.
[2]金喜平. 注重預設，關注生成[J].電子制作， 2014，（15）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14928389.htm
